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Meinhard Ansohn
Sonne, Wind und Wolken
Vernetzung von Wahrnehmungen und Musik Wie
alles in uns und um uns herum
bringen Sonne, Wind und Wolken
Erfahrungen, die sich musikalisch
betrachten und gestalten lassen.
Wir fühlen die Wetterkräfte und
versuchen, sie in Musik zu fassen.
Wir sehen sie und ahmen ihre
Erscheinungsweisen nach. Wir
sprechen und singen von ihnen. All
dies vernetzt die Wahrnehmungen
mit dem Ausdrucksvermögen.
Die
Sonne - Quelle von Licht und Wärme
"Wie ist die Sonne?" Wir sprechen darüber: Rund,
groß, sieht ruhig aus, manchmal rot, orange,
gelb, hell, sehr hell, gehört zum Tag, macht
Licht, warm, sogar heiß, macht uns Hitze,
Sonnenbrand ..."Welche Instrumente passen zur Sonne?" Wir probieren aus: Holz? Würde verbrennen. Fellinstrumente? Vielleicht, wenn wir sie ganz schnell spielen wie auf einer heißen Platte ... Metall? Das könnte gehen. Metall wurde auch heiß gemacht, geschmolzen, in Formen gegossen oder gehämmert. Der Gong ist groß und rund. Helle Stabglocken können sich nach Lichtstrahlen anhören. Probieren wir aus, einen Sonnenaufgang zu spielen. Langsam kommt die Sonne am Horizont herauf. Einzelne Strahlen zeigen sich und wir spielen vorsichtig. Wir werden lauter bis hin zum großen Gong - oder Beckenschlag. Da ist die Sonne.  Welches Instrumentenmaterial passt zur Sonne? Holz? Es würde verbrennen. Dann eher Metall. Der
Wind - Vom leisen Hauch zum Sturm
"Wie ist der Wind?" Wir sprechen darüber: Es
gibt ihn ganz sanft und ganz wild. Er bewegt die
Luft, kann aus allen Richtungen kommen, warm
oder kalt. Er kann etwas wegpusten. Bäume
bewegen. Als Sturm kann er Dächer abdecken.
Meine Mütze kann er wegblasen. Im Sommer kann er
die Luft ein bisschen abkühlen ..."Welche Instrumente passen zum Wind?" Es wird ausprobiert: Wir pusten wie der Wind selbst. Ja, die Luft kann man hören. Mit Röhren kann man das verstärken, mit Blechblasinstrumenten auch, erst mal ohne Mundstück, dann mit Mundstück. Auch mit einer Klarinette oder einem Saxofon geht es. Haben wir einen Heulschlauch, den man durch die Luft wirbelt? Einen richtigen Sturm können wir mit Trommeln verstärken. Die spielen wir gemischt. Eine Gruppe macht Wischbewegungen, eine andere ganz schnelle Fingerbewegungen am Fellrand, damit es sich nicht zu sehr wie Regen anhört. Die
Wolken - Von der Schäfchenwolke bis zum
dunkelgrauen Himmel
"Wie sind die Wolken?" Wir sprechen darüber:
Manche sind klein und weiß, andere sind groß und
grau, einige sind riesig und schwarz. Eigentlich
haben sie keine Farbe, sie bestehen nur aus
Wasser in winzigen Tröpfchen. Aus dem Flugzeug
sehen sie fast alle weiß aus, wenn die Sonne von
oben drauf scheint. Von unten sehen sie umso
dunkler aus, je dichter sie sind und je mehr
übereinander liegen, denn sie verdecken das
Sonnenlicht. Die schönen weißen Schäfchenwolken
können plötzlich dichter werden und auch
dunkler. Auf einer Bergspitze kann man sogar
mitten in einer Wolke stehen. Das fühlt sich
nass an und man merkt sofort: Wolken bestehen
aus Wasser ..."Welche Instrumente passen zur Wolke?" Wolken sind schwer zu spielen, aber wir probieren es: Feine Wassertröpfchen könnten wir mit ganz zart klingenden Rasseln spielen, dann mit größeren, aber nicht zu harten Rasseln, lieber aus Kunststoff oder Holz, nicht aus Metall. Manche "Rainmaker" oder "Regenstäbe" klingen fein genug, um nicht gleich wie Regen oder Brandung zu klingen. Empfehlenswert ist in diesem Zusammenhag auch die "Oceandrum", welche man leicht selbst bauen kann (siehe Seite 24 in diesem Heft). Wenn wir ein Wetter spielen wollen, müssen wir uns bei Wolken auf Klänge verständigen, die eigentlich schon fast zum Regen passen. Die Stille einer wassertröpfchenhaltigen Luft hören wir nicht wirklich. Manchmal klingen Metallofone nach Wolkenformen. Vielleicht spielt jemand solche Klänge und wir machen die Augen zu. Wolke? Oder doch Sonne wegen des Metalls? Unser Gefühl muss entscheiden.  Wie es sich mitten in einer Wolke anfühlt, kann man manchmal in den Bergen erleben. Wettermusik
Wir sitzen im Kreis und jedes Kind hat etwas
Klingendes, einen Gegenstand oder ein
Instrument, das es ausprobiert hat. Nacheinander
spielt jeder seine Klänge und wir ordnen zu, was
zu Sonne, Wind, Wolke oder nichts davon passt.
Meistens wird Regen dabei sein. Er wird
den Wolken zugerechnet. Anschließend
setzen sich alle Kinder mit dem gleichen
Klangthema zusammen und wir erfinden einen Tag -
oder erzählen direkt von gestern oder heute -
und spielen anschließend unser Wetter des Tages.
Dabei ist Vorsicht angebracht, denn wenn alle
sofort laut spielen, hören wir nichts mehr von
dem, was den einzelnen Spielern eingefallen ist.Oder es wird eine kleine Geschichte vorgegeben: Die Sonne geht auf. Sie strahlt am Himmel. Kleine Wölkchen schweben heran. Dickere Wolken kommen. Es wird windig. Die Sonne ist nicht mehr zu sehen. Der Wind bläst die Wolken weg. Nur ein kleiner Windhauch bleibt im Sonnenschein.
Wetterphänomene
als Bewegungs- oder Tanzspiel
Wir
tanzen einen Sonnentanz
"Guten Morgen, Sonne. Mach den Tag uns hell.
Bleib doch ein bisschen länger. Gehe nicht so
schnell." Das kann man sagen oder singen. Eine
feste Melodie braucht man dafür nicht. Wir
tanzen dazu im Kreis, fassen uns an den Händen,
gehen in die eine oder andere Richtung. Ein Kind
in der Mitte kann die Sonne sein und mit den
Armen seine Strahlen verschicken. Nach zwei
Durchgängen geht es auf ein Kind im Kreis zu,
das dann als Sonne in die Kreismitte geht, und
reiht sich selbst ein.Wir tanzen einen Windtanz Wir stellen uns in Gruppen in die vier Himmelsrichtungen auf. "Der Westwind kommt, der Westwind kommt. Wind komm mal rüber, aber gehe wieder." Das kann man sagen oder singen. Die Westwindgruppe denkt sich eine Bewegung, eine Schrittform oder eine Geschwindigkeit aus und tanzt damit auf die andere Seite während die übrigen Kinder im Tempo des Verses in die Hände klatschen, natürlich schneller oder langsamer werdend, wenn der Wind in anderem Tempo vorbeizieht. Der Nordwind, der Ostwind und der Südwind folgen. Aus allem kann auch ein Wirbelwind entstehen, so lange die entstehende Toberei musikalisch motiviert bleibt. Dazu muss man seine Kinder kennen. Ein Beckenschlag kann das Treiben beenden. Dann gehen alle Winde in ihre Ecken zurück.  Dreimal Wind: Surfer vor der Insel Sylt, Schneesturm in den Alpen, Tornade in Kansas/USA Wir tanzen einen Wolkentanz "Wolken kommt, es ist zu heiß. Jeder braucht euch, wie man weiß. Weiß und grau, grau und weiß. Kommt herbei, es ist zu heiß." Das kann man sagen oder singen. Dazu finden wir einzelne Kinder, die wie schwebend durch den Raum ziehen (eventuell mit Tüchern), von einer nachfolgenden Gruppe eingeholt werden, umeinander kreisen, immer mit Blickkontakt, aber ohne sich zu berühren. Am Ende sind alle Wolken wieder am äußeren Rand des Raums verschwunden. Eine
Bewegungsgeschichte
Der Komponist
Gustav Mahler (1860-1911) hat in seine
Sinfonien viele kleine "Programme"
eingebaut. Der zweite Satz seiner Sinfonie
Nr. 3 d-Moll wird auch Blumenstück genannt.
Wir hören daraus die ersten vier Minuten und
stellen uns eine Blumenwiese vor, die in
feine Sonnenstrahlen getaucht ist. Alles ist
ruhig, bis Wind aufkommt. Er weht um die
Blumen herum, die sich einrollen um nicht
vom Wind geschüttelt zu werden. Dann wird er
wieder ruhig und die Blumen entfalten sich
von Neuem.
In einem geeigneten Raum können wir das Stück nachgestalten. Kinder, die die Blumen darstellen, haben farbige Tücher und wachsen am Anfang sukzessive nach oben. Sie wiegen sich im Dreiertakt des Menuetts hin und her, können sich dabei auch drehen, in Paaren zugewandt oder in kleinen Grüppchen. Es gibt kleine Abschnitte, zu denen sich die Kinder etwas einfallen lassen können, wenn sie ihre Bewegungsart verändern wollen. Außen herum lauert der Wind - Kinder mit weißen und grauen Tüchern. Bei Minute 2:21 ist ihre Zeit gekommen. Sie stehen auf und tanzen um die Blumen herum, die sich ganz klein machen und ihre Bewegung reduzieren, wobei sie auch vom Wind angestoßen oder geschüttelt werden können. Bei Minute 2:52 beginnen die Windkinder sogar sich um sich selbst zu drehen, während sie um die Blumen herum tanzen. Ab Minute 3:14 legen sie sich nach und nach wieder auf den Boden. Zugleich kommen die Blumen wieder aus ihrer Ruheposition heraus und stehen bei 4:04 ganz still. Ein Bild
zur Musik
Der Westwind
kommt von Westen. Westen ist auf
Landkarten üblicherweise links. Westen
gibt es überall, auch in östlichen
Breitengraden. Es kommt darauf an, wo wir
stehen.
Claude Debussy (1862-1918) lebte in Paris. Starker Westwind kam damals wie heute vom Atlantik, schwächerer Wind eher aus Richtung Normandie, wo die Apfelbäume blühen. Im Westen von Debussys Pariser Wohnung liegt außerdem der Pariser Vorort Saint Germain-En-Laye, wo er geboren wurde. Vielleicht hat der Westwind sein Elternhaus gesehen? Jedenfalls gibt es dieses Klavierstück, schnell und wild soll es sein: Ce qu’a vu le vent d’ouest - Was der Westwind gesehen hat - so heißt es. Wir malen ein Bild, auf dem zu sehen ist, was der Westwind bei uns gesehen haben könnte. Eine Karte oder Bilder aus dem Rechner am Whiteboard oder alte Heimatkundebücher zeigen uns, wie unser Westen aussieht. Ein Himmel mit Westwind hat oft Wolken. Daraus lässt sich eine Langzeitbeobachtungsaufgabe machen: Woher kommt heute der Wind und wie sieht der Himmel aus? Wir spielen Ce qu’a vu le vent d’ouest mehrmals ab und malen dazu, was uns einfällt, vielleicht auch den Westwind als Himmelsgestalt, Zephyr hieß er nach dem griechischen Gott der Winde und war gar nicht so wild wie in dieser Musik, sondern ein Frühlingswind, eine Brise, nicht so kalt wie der Ostwind ... Was hat der Westwind gesehen, wenn er hier bei uns ankommt? Wir vergleichen unsere Bilder und hören dazu am Schluss noch einmal die Musik von Claude Debussy. Musikbeispiele
voller Sonne, Wind und Wolken
Mit
Kindern ab Klasse 3/4 ist es möglich,
in Musikstücken Darstellungen,
Symbole, Anklänge an verschiedenste
Dinge des Alltags zu finden. Hier nur
als Andeutungen: Wo immer sich
Friedens- und Demokratiebewegungen neu
durchsetzen, erinnert man sich an Wind Of
Change von den Scorpions oder
an West
Wind von Miriam Makeba. Der
Wind als unparteiisches Wesen, das
Dinge weiß (Blowin’ In The Wind)
oder mit sich nimmt (Dust In
The Wind) kommt in vielen
Popsongs vor. Die großen
Sonnenaufgänge in Also
sprach Zarathustra und der Alpensinfonie
von Richard Strauss oder auch in der Morgenstimmung
von Grieg (aus der Suite Nr. 1 Op. 46)
sind große Umsetzungen eines
erhebenden Eindrucks. Die kleinen
Glücksgefühle, wenn es endlich warm
wird, strömen durch Here
Comes The Sun von George
Harrison, während die Melancholie nach
einer Trennung in Ain’t No
Sunshine von Bill Withers
direkt der Abwesenheit von Sonnenlicht
zugeschrieben wird. Ohne die Texte zu
verstehen, können wir die Zuordnungen
zum Wetter in Tempo, Tonart und Sounds
nachvollziehen.
Das luftige Über den Wolken von Reinhard Mey und das düstere Obscured By Clouds von Pink Floyd lässt sich leicht Wolkenfotos zuordnen. Der Song Both Sides Now von Joni Mitchell, in dem sie darüber sinniert, wie das Erleben der Wolken sowohl von oben als auch von unten ihr Leben geprägt hat, ist etwas Spannendes für ältere Schüler, auch zum selber Singen. Mit solcher Arbeit verbinden wir uns mit der Welt und lernen uns selbst ein bisschen besser kennen. Ein Lied
über Sonne, Wind und Wolken
Das Lied
Danke für den Sommer fasst wesentliche
Aspekte unseres mitteleuropäischen Sommers
zusammen: Sonne, die wärmende Kraft,
Wolken, befeuchtender Schutz vor dem
Austrocknen, Winde, die den Wechsel
besorgen und die Erde, die Rotation auf
einer schrägen Achse uns mal zu
sommerlichen, mal zu winterlichen Zeiten
kommen lässt.
Wir können mit Kindern Wetter- und Klimabeobachtungen machen. Die Musik ist aber mehr als die Beschreibung des Gesehenen: Wir singen eine Haltung, ein Gefühl, in diesem Fall einen Ausdruck von Dankbarkeit dafür, dass es so ist, wie es ist. Dieses Gefühl lässt sich sowohl mit religiösem Hintergrund wie auch mit sachlich-wissenschaftlichem Naturverständnis entwickeln. Dass nichts selbstverständlich ist, nichts einfach so bleibt, werden die Kinder wenige Jahre nach ihrer Grundschulzeit erleben und umweltbewusst handelnd auch beeinflussen können. Es gibt verschiedene Einstiegsmöglichkeiten: Das Lied als Gedicht lesen und über den Inhalt sprechen, dann die Melodie dazu spielen oder das Gedicht zum Playback lesen um es nach und nach zu singen, ist eine Möglichkeit. Es einmal vorsingen, anschließend die letzte Zeile mitsingen lassen, dann nach und nach alles singen, eine weitere. Oder "ein Sommerlied" ankündigen, die Melodie mit "dü dü dü" vorsingen - "Wir malen Melodieblumen auf eine Wiese" - und anschließend die Texte einfügen, auch so geht es. Wie wir Lieder einführen, hängt letztlich von den Beteiligten ab: Der Lehrertyp - sachlich, empathisch oder poetisch; die SchülerInnen - wissbegierig, verschlossen, laut, kindlich; die räumlichen, instrumentalen Möglichkeiten der Schule, das ganze Umfeld: alles kann auf unterschiedliche Weise für ein Lied bereit sein, wenn wir es weitergeben wollen. Auch das kleine musikalische Lernen, worunter viele eher Notenlehre, Intervalle, Rhythmen usw. verstehen, ist in diesem Lied entwickelbar: Der Anfang in Terzen zum Dur-Dreiklang, der zweite Anlauf in vier Schritten der Tonleiter, das kann einne kleine Untersuchung von Melodieverlauf und Intervallen ergeben. Zum Singen gesellt sich ein optischer Effekt: Eine Klasse, die das Lied auswendig singen kann, stellt sich an die Klassenraumfenster und schaut beim Singen hinaus. Der Blickkontakt mit der Natur verändert das Gefühl zu den Liedinhalten. Das kann ein lange nachwirkendes Erlebnis werden.
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